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新课程下的传道授业解惑

福建西山学校小学部 黄瑞兰
  摘要:教师这一职业角色的特点之一是多样化。“传道者”角色、“授业解惑者”角色是诸多角色中的传统角色。而新课程背景下的教师观认为教师应是学生的服务者、促进者、学习者和研究者。本文从这一角度出发,阐述了新课程背景下的教师应如何在“传道、授业、解惑”这一途径中体现自己的多种职业角色;在传道、授业、解惑中做好学生的服务者、促进者和合作者。
  关键词:传道、 授业、解惑、职业角色、促进者、学生发展


  学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人,他们能否获得最大程度的发展,作为教育者的教师在其中起着很大的作用。因为教育者是教育过程中“教”的主体;是知识的传播者;是教育活动的组织者;是学生学习的促进者。这些都决定了教师的教育教学思想、理念,甚至是一言一行都对学生发展有着不可忽视的作用。作为教育者的教师对学生的影响是全方位的、多侧面的,渗透在教育教学过程中的方方面面。而我认为教师在学生的发展过程中所施加的影响主要还是通过“传道授业解惑”这一教师职业角色中最主要、最传统的特征。这是因为,为了满足新课程的时代要求,教师应在做好 “传道者” 角色、“授业解惑者”角色等重要的职业角色的同时,在学校教育及师生关系中体现出自身服务者、促进者、学习者等等不同的角色。
  首先来说说传道。就我理解,传道就是教师的身教言传和促进学生习惯的养成。教师负有国家和社会赋予的传递社会道德的使命;此外教师对学生的 “做人之道” 、“为业之道” 、“治学之道”等也要引导和示范的责任。正所谓 “道之所存,师之所存也”。 [1]这种传道不是干巴巴的说教,不是居高临下的审视和指导。因为新课程所提倡的师生关系在人格上是民主平等的关系,在社会道德上是相互促进的关系。要想使自己的教育能取得最佳效果,教师要重视言传身教。须知“其身不正,虽令不行”, 教师要给学生树立榜样,赢得学生的尊重,从而使学生自然接受自己的道德观。教师应以引路人的角色来帮助、点拨学生, 为人师表,要求学生做到的,教师首先要做到。而我深知简单的说理是苍白无力的,我更应该用一种耳濡目染、潜移默化的教育—“身教”来感染学生。在多年的从教生涯中,我时时处处不忘“学高为师、身正为范”的校训,不忘自己是学生的道德范本、道德楷模,格外注重在日常学习生活中用自己的处世态度去感染学生、影响学生。此外,学生的年龄尚小,阅历也浅,又从小生活在家人无微不至的照料中,许多时候并不能接受老师直接的道德说教。面对班上来自五湖四海、个性极强的王子和公主们,我经常结合他们的实际情况告诉他们做人的道理,如:要学会尊敬师长、尊重同学,学会与他人合作;要学会爱与感恩,学会用实际行动报答父母和社会……。尽量结合历史经典故事或生活中的各种故事激励学生。例如针对学生们普遍存在的学习苦、压力大的负面情绪,我利用多媒体资料给学生们播放西部贫困地区孩子们的生活、学习情况,让孩子们通过对比感受生活的美好;通过帮孩子们算“亲情账”让他们了解父母把他们放在这里学习的苦心——不是不爱,只是因为爱得太深。同时我巧妙得把它和英语学科的相关教学内容融合起来进行德育教育:如在教学闽教七册Lesson 13 Thanksgiving 一课时,结合教材内容对学生进行感恩教育,引导他们大声表达对师长、朋友真挚的感谢;而教学Lesson 9 Mother’s Day时则带领学生制作母亲节贺卡、教会他们唱歌曲“Thank you , mom ”;并鼓励他们在母亲节那天给妈妈打电话说“I love you , mommy .”或给妈妈唱“Thank you , mom ”的歌等。渐渐地,我发现孩子们慢慢地变得平和,变得懂事了。这充分说明教师的教育教学不能随意,要通过自己的教学及和学生的交往渗透道德教育,促进学生各方面的发展。
  再说说授业吧。授业是指教师是人才的培养者,他们将人类社会长期实践获得的知识经验和技能以特定的方式传授给年轻一代。[2]结合我所教的学科,作为一名英语老师,教学能达到什么样的效果,能否促进学生学业发展,使他们学有所成,与老师的专业素养息息相关。老师是否具备一定的专业素养,能否引导学生在学习上达到相当的水平,也是家长最关心的部分。想成为一名优秀的英语老师,如何让学生爱上你的课堂是一种必备的能力。要想更好地驾驭课堂,不仅要不断更新自身的学科知识,充实自己的教学理论,同时更要将教学专业知识转化为教学能力。因此我除了加强自身的基本功,也注重加强课外学习,扩大自己的知识面,以更好地处理教材、驾驭课堂。课堂上我注重培养学生英语学习的持久兴趣,结合他们的年龄特点设计各类小游戏,例如Fast reaction 、Magic 、 Guessing game 、PK赛等; 并通过呈现直观、形象的教具唤起学生学习兴趣,如在教学闽教八册Unit 5 At a restaurant时通过大量的实物和情境设置鼓励他们进行角色练习、仿真表演等,引导学生有效地学习。为了避免学生的游戏疲劳症,我结合学生心理需求,不断更新各类实效性较高的活动并把它运用到课堂中去。在培养学生英语的综合运用能力上,我也把原来的听说训练延伸到读写练习,这样既为学生进入初中的学习提供了扎实的平台,也确实提高了他们的语言能力。除此之外,我积极采用各种评价方式,把学生课堂表现、作业质量、目标达成和课外活动等结合起来,进行月评比,及时评价他们的英语学习情况,学生们都很活跃地参与着、进步着。年复一年的学习中,我不断关注他们的成长,记录他们的点滴进步,做他们学习的引路人。
  俗话说:授人予鱼,不如授人予渔。所以我认为一名优秀的老师不仅要教会学生知识,更应该教给他们学习的能力,使他们能初步具备自习的能力。《基础教育课程改革纲要》中明确指出,“新课程的培养目标应体现时代要求。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]因此培养学生的自主学习能力也应该成为教师教学的重要目的。学生学习能力的高低,直接影响到掌握知识的数量和学习的质量。因此,在日常的小学英语课堂教学中,我们应在强调教师引导地位的同时,更要注重突出强调学生的主体地位,坚持两个基本的教学原则:即学生会自己说出来的,教师不引导;学生能自己理解的,教师不教授。真正把学生当作学习的主人来培养,所有的教学活动都围绕着“学”来教,把课堂变成“学”堂。比如,在教学单词each时,我首先出示单词peach, teach, beach等,让学生找出它们间的共同点,从而引导学生自己发现、总结出字母组合的发音规律并自主拼读。这样不仅是教会他们each的发音,而且通过旧知的迁移和发音规律的总结使他们掌握自己拼读单词的能力,经过一段时间的训练,学生们在拼读生词方面的能力确实有了提高。高年级的英语教材中经常会涉及到一些阅读课文,如果单纯地处理语言点,就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解,也只能停留在为获取信息而阅读上,这样虽然达到阅读的目的,但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此,教师应善于利用教学内容,通过提发散性问题、评价性问题和延伸性问题,力争把学生的学习兴趣、思维活动激发起来,引导学生针对某一问题来理解,从课本中“跳”出来,注重对课本主旨隐意的理解,注意联系现实生活,引导学生体会文中的深意,让学生谈自己的观点、认识和看法,无形中把所学内容运用到实处了。这样的“授业”不只是关注学生知识的获取,更关注学生能力的获得。不只是重视认知,更重视学生的发展。
  三说“解惑”。“解惑”是指教师帮助学生解除学习中的困惑,启发他们的智慧。使他们形成自己的知识结构和技能技巧。[4]学生主动学习并提出自己的困惑。”“人非生而知之者,孰能无惑?”对于世界观、人生观尚处于形成期的六年级学生们来说,学习的疑难、心灵的困惑都普遍存在于他们中间。那怎样才能帮助学生解惑呢?我认为首先教师要努力营造出一种宽松、平等、和谐的氛围,激发学生的学习热情和表达的欲望,鼓励他们大胆的想像。心理学的研究已经表明,当人际关系和谐,人的心情处于预约状态时,学习效率会大大提升。学习潜力可以得到最大的提升。[5]具体体现在课堂教学中可以结合教学内容,利用多种游戏方式,或借助实物、图片等教具,也可运用自然、生动的肢体语言,为学生创造机会。例如教学闽教版七册Lesson 5时,我先是通过展示关于武夷山的图片,让学生在舒缓的音乐和优美的景色中感知要学习的内容后,鼓励他们用一个词或句子来描述所欣赏到的图片,用英语来抒发自己的feeling,在这个基础上自然引导学生掌握本课的内容,又较好的渗入本文的德育教育(热爱祖国美好河山,珍惜美好生活)。另外我们也应该多关爱学生,及时了解学生的困难,在他们需要帮助的时候,站在他们的立场理解、开导并鼓励他们。真正成为学生平等的合作者,谦虚的倾听者,真诚的赏识者,个性张扬的促进者,生活和学习的服务者。
  综上所述,新课程背景下的教师应努力充实自己,促进自身专业发展,一切为了学生的发展,在教书育人,传道授业解惑的过程中,扮演好服务者和促进者的角色,建立平等的师生关系,帮助学生建立正确的价值观,个性健康发展,学有所成,促使每个学生都能获得最大程度的发展。

参考文献:
  [1] [2] [4] 袁振国 当代教育学 [M] 教育科学出版社 2002
  [3] 基础教育课程改革纲要(试行)[z](2001年6月7日)中国教育报第二版
  [5] 叶奕乾 何存道 梁宁建 普通心理学[M] 华东师大出版社
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分类:教学教研| 来源:西山学校| 阅读次数: | 更新日期:2013-6-3
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