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对作文教学的一些反思

福建西山学校初中部 熊 刚
  传统的作文教学模式我们都不陌生:教师命题──教师指导──学生作文──教师批改──教师评讲。这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式,把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内,也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围,要求教学应从学生主体发展的需要出发,强调语文的学习不是外加的灌输,更不是强迫。
  本文将从作文教学的本质目标、写作的指导、作文的批改、作文的讲评四方面进行反思,探讨一些可行的办法。
  一、认清作文教学的本质
  以往的作文教学是以“文”为本,为了完成教学任务,强迫学生要写怎样的作文,怎样写,这种规定样板,规定模式,促使学生对作文产生消极的心态,这些问题是对作文教学的本质缺乏认识而产生的。
  认清了目的,行动才有方向,认清了本质,活动才能够依本而行,才不会乱了手脚,弄清作文教学的目的、本质,我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助,使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感。因此,作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动,学生作文是在语文教师以学生为本位,抒发其思想感情的语文教学活动,是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动。”知道了这些,我们就能合理、有效地组织教学活动,才能形成自己独特的教学方式,正确的进行教师自我定位,认清学生在活动中的主导作用,确立适合学生实际的题目,让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说,作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择,作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助,进一步增强学生写作的欲望和热情。例如,在让学生写一次活动时,我首先引导学生回想活动中给自己印象最深的、最感兴趣的情节。然后,利用各种感官来说明为什么有趣,为什么印象深刻。最后让学生进行简短交流,开始构思怎样去描述这个场面,该用怎样的语句。这样的话,我认为:一、让学生知道了作文的任务和目的,有方向、有目的的去写文章;二、让其有物可写,相应的减轻了作文的难度,激发了学生的写作热情。
  二、作文指导重在引导学生发现方法
  语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作,这本身就有问题。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。
  三、作文批改重视学生的主体地位
  批改作文的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。
  “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。
  谈到评改作文,叶圣陶就明确指出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”他主张教师只做“引导和指点”,改由“学生自己去决定”,让学生“处于主动地位”。如果老是让学生被动地接受教师的评判,“单向”地进行传递,不仅失去了民主性,而且也使得教师评改工作苦不堪言,“出力不讨好”。作为实践性很强的作文训练活动,教师包揽评改,不让学生动手,就等于剥夺了学生实践的主动权。叶至善在《父亲教我作文》中曾谈到,叶圣陶先生“之所以不动笔给我们改文章,原因也在于此,他改之后不是我们的意思,不管是否比我们原意更好……对我们没有什么实际好处。”这就说明了学生评改作文的重要性。过去的作文教学,忽视了指导学生评改作文这一环节,实在是很大的一个失误。
  每次作文后,教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评,接着让学生讨论评改应从何入手(根据不同要求而定),再统一评改标准,然后用一定时间,请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多。学生评点后,教师检查验收。既要看学生的作文,又要看其同伴的评点,还要为写作者及评改者分别打上等级(分数),以便后面的表扬和加分。
  四、注重作文讲评的多样化
  注重作文讲评的多样化、以鼓励为主,引导、帮助为辅的方式进行常规的教学方式总是教师讲评,这样学生只阅读评语,但不知为何如此,致使教师与学生的观点无法沟通,老师感觉批改作文累,学生也感觉到老师没有理解自己的写作意图。
  讲评可以采用让学生先自评,然后再进行小组评价,最后师生进行综合评价,在评价过程中,应充分注重多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则,不断的去发现全班的共同进步之处,给予热情的鼓励和表扬,激发写作的热情。对于存在的不足和共性的问题,利用在这方面表现较好的学生进行示范说明,使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步,及时的进行表扬和鼓励,激发写作的信心。我们在学生的作文讲评中,下的评语应有一定的艺术性,不要总在学生的作文上写着“通篇语句不通”等,为什么不找出作文中文从字顺的几句话,划上线,批上“这几句写的通顺连贯”。这样就更能突显出对学生帮助的意味,更能增强学生写好作文的信心,讲评结束一定不要忘了,讲评后的文章交给学生,让其根据讲评情况对文章进行润色,进行二次创作,增强学生的写作技巧。总之,作文的讲评的方式应多样化,应有新意,对学生的全面发展有指导作用,对以后的作文写作有启发。
  作文教学是一项任重而道远的工作,在转变传统的作文教学模式中,需要我们根据学生情况,参照新课标相关要求,不断反思自己的作文教学,让学生“以我手写我心”快乐作文。

责任编辑:严鑫华
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分类:教学教研| 来源:西山学校| 阅读次数: | 更新日期:2013-6-7
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